SEMANA 1 - PRÁCTICUM II

INTRODUCCIÓN

Sinceramente, no sé ni por dónde empezar este diario. Volver al Practicum II me hacía una ilusión tremenda, pero la bofetada de realidad al entrar en este centro ha sido fina. Estoy en un colegio de línea dos que, sobre el papel (en su PEC y su web), presume de innovación, creatividad y experimentación, pero la realidad es que esos documentos huelen a "escaparate". Me he encontrado con una plantilla muy estable, donde el 80% tiene plaza fija, lo que se traduce en una fosilización metodológica que asusta. Están acomodados en un sistema que les impide conectar con las realidades actuales y las necesidades de los chavales. Es ese realismo pedagógico rancio que te amarga las prácticas porque, con 22 años y toda la carrera por delante, te niegas a aceptar que la educación sea simplemente abrir un libro de texto y "vomitar" fichas.

DÍA A DÍA

Lunes 2. El día empezó con la típica reunión con el equipo directivo para ver normas, formaciones y el tour por el centro, que por cierto tiene unas grietas que dan miedo. Conocí a Martín (3ºA), un niño prematuro que va rotando por 10-12 coles; una inestabilidad brutal para el pobre. En 5ºA con Marisol salió el primer melón: los libros de texto. Ella dice que intenta no usarlos porque cree en aprendizajes contextualizados, pero que la presión de los padres y el banco de libros la tienen atada. En 3ºA con Yolanda vi el primer dictado de números y preguntas semanales; hay muchísimos ACNEAE que todavía tengo que ubicar. Lo más fuerte fue con Ángela (TEA) en 2ºA: me advirtieron de su comportamiento y, efectivamente, tras conseguir con muchísimo esfuerzo que rellenara la ficha, me la rompió en la cara. Era la segunda que rompía ese día porque no tenía refuerzo en esa hora y la "solución" es dejarla a su aire.

Martes 3. Empecé en 2ºA corrigiendo cuentas y me tocó trabajar con Aarón y Osama. Yolanda me enseñó el "librito de caligrafía" que se llevan a casa; un sistema para mejorar la letra que me parece un contenido vacío si no hay un fondo detrás. En 6ºB con Laura el panorama fue desolador: un listening repetido 4 veces mientras ella corregía cuadernos. Los niños terminaban antes y no les dejaba hacer nada; un aburrimiento soberano que matan usando audios del libro como dictados. 

Miércoles 4. La distribución del tiempo hoy fue surrealista. Me pasé la mañana corrigiendo fichas de lengua y mates y vi que todos fallaban en la misma palabra. Al preguntarle a Yolanda por el sistema de ortografía, me soltó que tenían que copiar 10 veces cada falta. Mientras ella daba clase de cuadriláteros, yo veía las caras de los niños que no entendían nada y luego me tocó a mí resolverles las dudas una por una. 

Jueves 5.  Me agota que, por ser la de prácticas, mi función principal sea "quitarles trabajo" con los alumnos con dificultades mientras ellas siguen con el resto. En 5ºA tuve que improvisar una dinámica de speaking con animales porque no arrancaban ni con el verb to be; a Marisol le gustó la iniciativa, pero telita con el nivel: no se acuerdan de nada del primer trimestre. También evalué al niño nuevo de 2ºA y flipé: tiene un nivel de 5 años, no sabe leer ni escribir y está en segundo de primaria.

Viernes 6.  Hoy trabajé con Roger, que me dejó alucinada porque sabe los números hasta el 6000 y se puso a escribirlos todos hasta el 57 antes de que le paráramos. Yolanda flipó, pero luego me dice que mates lo trabajaremos solo por el cuaderno porque "no se pueden usar más recursos" y la PT no los prepara. Cerramos con "carreras de multiplicaciones" por pegatinas y la visita de una profe disfrazada de hada para anunciar el Carnaval y "traer la felicidad" al cole. 

REFLEXIONES:

A lo largo de la historia, la educación ha intentado transitar de paradigmas transmisivos a constructivistas y situados (Gago, 2013). Sin embargo, lo que vivo aquí es un retroceso hacia el "copismo vacío". Me duele ver cómo se mata el pensamiento crítico puntuando la caligrafía por encima del contenido creativo; si el niño sabe que lo que cuenta es que la letra sea bonita y no cometer errores de copia, dejará de esforzarse en pensar por sí mismo.

Además, me parece indignante el capacitismo encubierto que se respira con niños como Ángela, a la que se aparca con tareas supuestamente "útiles" como la moneda solo por ser TEA, ignorando su verdadera Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1978). No quiero ser una docente que se acomoda en cuanto tenga la plaza fija. La vocación no desaparece, pero se amarga cuando ves que el sistema está tan fosilizado que prefiere una ficha perfecta a un aprendizaje que realmente conecte con el alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gago, M. (2013). Modelos de enseñanza y aprendizaje. Editorial Universitaria.

Imágenes tomadas con permiso del centro.

Martín Sánchez, M. T. (2009). Historia de la educación: De la tradición a la modernidad. Editorial Educación.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.