SEMANA 4 - PRÁCTICUM II

 INTRODUCCIÓN

Llegamos a la cuarta semana y, si algo tengo claro a estas alturas es que existe una brecha insalvable entre lo que el centro proyecta hacia fuera y lo que realmente se vive entre sus cuatro paredes. Estamos en plena racha de exámenes y controles, y es aquí donde se le ven las costuras a esa supuesta "innovación". El ambiente en la sala de profesores es de una calma tensa, muy centrada en burocracia y en cumplir con el calendario de la editorial, mientras que en las aulas los niños empiezan a mostrar señales de agotamiento por una metodología que no les interpela. Mi papel sigue siendo el de "apoyo" para los que se quedan atrás, una posición que me permite ver realidades que a las tutoras parecen escapárseles por falta de tiempo o de ganas.

DÍA A DÍA

Lunes 23. Empezamos con la carrera de la paz, muy sin más y sinceramente me ha parecido una pérdida de tiempo debido a la forma de organización; niños sentados toda la mañana viendo cómo cada clase va corriendo pero que realmente mientras que el resto de clases corren, ellos no hacen nada y se aburren.

Martes 24. He ido con los de 5º y 6º a una excursión a la catedral de Toledo. Pese a que ha estado bien, he notado cierto aburrimiento entre los niños y niñas, sin embargo, ha sido bastante cultural y me ha gustado. Quizás intentaría plantearlo más como una gymkana, ya que la idea de contratar a un guía turístico es buena pero puede resultar monótono. 

Miércoles 25. He dado clase en 5º, en proyecto he notado que hay un atraso abismal en cuanto a organización debido a que la maestra va sin programación, no saben escribir guiones en español porque no se les dan las suficientes guías. En 2ºA, he estado ayudando a un niño nuevo que todavía no tiene el nivel de lectoescritura de sus compañeros; me duele ver cómo se le deja en una esquina con una ficha diferente mientras el resto sigue con la lección magistral.

Jueves 26. Hoy he tenido una charla más profunda con una de las maestras sobre la formación que reciben. Me confesaba que, aunque asisten a cursos de Canva o herramientas digitales, luego no saben cómo aplicarlo para que los niños aprendan más o mejor. Es el "hacer por hacer". He pasado la mañana evaluando de forma informal a los ACNEAE en 3º para ver cómo llevan los conceptos básicos, y la conclusión es clara: necesitan un andamiaje mucho más visual y manipulativo que la ficha de papel que les imponen.

Viernes 27. En mi sesión con 5ºB, he intentado usar una metodología más activa, pero los alumnos están tan acostumbrados a que se les dé todo masticado que, cuando tienen que tomar decisiones por sí mismos, se bloquean. Marisol me ha dado un feedback positivo sobre mi control de aula, pero yo me quedo con la sensación de que estamos enseñando a los niños a ser obedientes, no a ser pensadores críticos.

REFLEXIONES

Esta semana me ha hecho pensar mucho en la evaluación. Evaluamos lo que es fácil de medir (la ortografía, el resultado de una cuenta, la memoria), pero ignoramos lo que realmente importa: la creatividad, la resolución de problemas y la empatía. Como señala Santos Guerra (1993), la evaluación debería ser un proceso de diálogo, comprensión y mejora, no un simple mecanismo de control y clasificación.

Aquí, la evaluación es un veredicto final que a menudo ignora el proceso de aprendizaje y las dificultades de partida de cada niño. Además, el uso de las TIC como un simple "adorno" para las familias es una falta de respeto al potencial de los alumnos. Si somos un centro STEAM, la tecnología debería ser el aire que se respira, no el traje de los domingos que solo nos ponemos para las fotos. Estamos cayendo en un "barniz de modernidad" que oculta una estructura pedagógica profundamente tradicional y, en muchos casos, excluyente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gimeno Sacristán, J. (1991). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Morata.

Imágenes tomadas con permiso del centro.

Santos Guerra, M. A. (1993). La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Aljibe.

Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Morata.