SEMANA 2 - PRÁCTICUM II

INTRODUCCIÓN

Esta segunda semana ha sido el baño de realidad definitivo. Si la primera fue de toma de contacto, esta ha servido para confirmar que el Proyecto Educativo del centro es, en gran medida, un escaparate de cara a las familias. Se venden metodologías activas y recursos STEAM, pero la realidad del aula sigue siendo el libro de texto y la ficha de siempre. Me siento un poco "comodín"; me pasan a los alumnos con dificultades para que ellas puedan seguir con el ritmo de la clase, lo que me genera un dilema ético importante sobre lo que significa realmente la inclusión. Además, mi conocimiento de algunos alumnos fuera del entorno escolar me está haciendo ver carencias que desde el centro se pasan por alto.

DÍA A DÍA

Lunes 9. Empezamos en 2ºA con Yolanda y la tónica sigue siendo la misma: una estructura rígida de dictados y cuentas. Me pasaron a un grupo de apoyo para mates y es frustrante ver cómo, en cuanto les quitas el andamiaje del libro, se bloquean totalmente. En 5ºA con Marisol, el nivel de inglés es preocupante; los alumnos no tienen base y ella se ve obligada a traducir constantemente para que no se pierdan. Siento que se pierde un tiempo precioso de exposición real al idioma por seguir el ritmo que marca la editorial.

Martes 10. Es frustrante ver cómo se etiqueta a niños como "despistados" cuando lo que le falta es un soporte mínimo fuera del aula. En 6º con Laura, más de lo mismo: audios del libro usados como dictados mientras ella corrige. No hay espacio para la creatividad ni para que los niños que terminan antes hagan algo productivo.

Miércoles 11. En 5ºB con Marisol, intentamos avanzar con el proyecto, pero la sombra del banco de libros es alargada; hay que rellenar las páginas porque los padres han pagado y eso condiciona cualquier intento de innovación. Se hacen fotos para el Instagram del cole, pero la realidad pedagógica sigue siendo tradicional.

Jueves 12. Hoy me ha tocado estar presente en el examen de Marcos. Ha sido una experiencia bastante amarga ver al niño tan bloqueado frente a un papel. Me pasé el tiempo dándole pautas y animándole para que no se rindiera, pero te das cuenta de que el sistema de evaluación es totalmente punitivo y poco adaptado a sus necesidades. Me molesta que se normalice que "la de prácticas" sea la que se encargue de los alumnos que requieren más atención, mientras la titular sigue con la lección magistral.

Viernes 13. Cerramos la semana con los ensayos del festival del cole. Se nota que para el centro esto es una prioridad absoluta por la imagen que dan a las familias. En 2ºA, Roger volvió a demostrar su obsesión con los números grandes llegando hasta el 6000, pero no hay una propuesta de ampliación para él; simplemente le dejan hacer mientras no moleste. En mi sesión de 5ºA con Educaplay, intenté que la participación fuera más fluida, pero les cuesta horrores salir de la zona de confort del "ejercicio de la página X". He intentado aplicar lo que dice Reuven Feuerstein sobre la mediación, pero es difícil en un entorno tan fosilizado.

REFLEXIONES

Esta semana me ha hecho reflexionar sobre la hipocresía de ciertos proyectos educativos. Se hacen fotos de los recursos llamativos para que las familias estén tranquilas, pero luego los alumnos siguen memorizando y haciendo ejercicios mecánicos día tras día. Como indica Perrenoud (2004), la formación permanente debería ser un pilar, pero aquí veo una plantilla que ha dejado de innovar porque "siempre se ha hecho así".

Me preocupa especialmente el capacitismo encubierto. Al delegar a los alumnos con NEE en la figura del alumno en prácticas, se les está privando de la atención especializada que merecen. No podemos llamar inclusión a tener a un niño sentado en el aula si no le estamos ofreciendo un aprendizaje significativo. La escuela debería ser el lugar que compense las desigualdades de origen, como el caso de Daniel, pero a menudo lo que hace es cronificarlas al no ofrecer un soporte real más allá de la buena voluntad de algunos profesionales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Feuerstein, R. (1980). Instrumental Enrichment: An Intervention Program for Cognitive Modifiability. University Park Press.

Imágenes tomadas con permiso del centro.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.

Sanz, R. (2025). La Escuela de Traductores de Toledo como centro de transferencia cultural. Revista de Educación.