SEMANA 6 - PRÁCTICUM II

 INTRODUCCIÓN

Empezamos esta sexta semana con el "modo supervivencia" para terminar los temas de la editorial antes de que acabe el trimestre. Es frustrante ver cómo se sacrifica la comprensión profunda por la velocidad de completar páginas. Me doy cuenta de que el proyecto STEAM es, en muchas aulas, un fantasma: mucho recurso tecnológico guardado en armarios mientras los niños siguen con el cuello doblado sobre el papel. Mi papel como apoyo se intensifica, pero la sensación de impotencia al ver cómo se gestiona la diversidad también crece.

DÍA A DÍA

Lunes 9. En 3ºA con Yolanda ha hecho dictado de números, preguntas semanales y una montaña de fichas acumuladas; he estado con el grupo de refuerzo. En 5ºA, Marisol ha seguido con el proyecto y en 5ºB he dado clase.

Martes 10. Hoy en 6º con Laura he vivido una situación tensa. Los alumnos están agotados de los listenings del libro y uno de ellos ha preguntado por qué no podíamos ver una película o hacer algo diferente. La respuesta ha sido un silencio administrativo y más ejercicios. 

Miércoles 11. Doy una sesión de mates de la tabla del 5. La segunda hora estoy con Roger (se va con la PT), me da tiempo libre y corrijo las 3 preguntas de la lectura que les ha puesto previamente.  He estado con los profes porque al final sí que ha habido. Estrategia de Marta (tutora 5ºA) para tema baños: hacer una línea en la pizarra y máximo se apuntan una vez al día, no tienen que interrumpir ni nada.  

Jueves 12. Laura y Carlos me han dicho que había exámenes y que cuando los haya, que me cambie a cualquier otra clase en la que estén alguna de las maestras con las que roto. Me he ido con ella y he abierto el ordenador para hacer TFG, sin más, he visto un poquito el examen, ella corregía cuadernos y al final han ensayado el baile.  Me he ido a secretaria a hacer tiempo porque Yolanda y los de 2º estaban de excursión; esta excursión a la fábrica de quesos y el museo de Yébenes, le ha tocado a Rafa. He pasado la 3ªh, estaba la directora, así que he aprovechado para preguntarla cosas para la contextualización del TFG y practicum; PEC, jornadas puertas abiertas, etc. Tenemos por fin la formación de la radio, la cual ha sido muy sencilla y ha dejado bastante que desear, pero bueno, se intentará hacer algo para el TFG.

Viernes 13. Terminamos la semana con una sensación de cansancio generalizado. En la sala de profesores solo se habla de notas y de lo que queda para las vacaciones. He aprovechado para organizar materiales de PTC para la semana que viene, intentando que al menos en esa asignatura respiren un poco. Marisol me ha dado libertad, pero siempre con la coletilla de "que no hagan mucho ruido". Parece que en este centro el silencio y la inmovilidad son sinónimos de buen aprendizaje.

REFLEXIONES

Esta semana me ha hecho pensar en la "pedagogía de la prisa". Como indica Gimeno Sacristán (1991), el currículum se convierte a menudo en una carrera de obstáculos donde lo importante es llegar al final, no cómo se corre. Estamos tan obsesionados con cumplir con la editorial que nos olvidamos de los niños. La brecha entre el discurso innovador del centro y la práctica real es ya un abismo.

Me preocupa especialmente cómo se está desvirtuando el concepto de inclusión. Como apunta Vygotsky (1978), el aprendizaje es social, pero aquí segregamos a los ACNEAE conmigo en una esquina para que no "retrasen" al grupo. Esto no es educación inclusiva, es una forma de capacitismo que asume que ciertos niños no pueden alcanzar los mismos objetivos y, por tanto, se les da un sucedáneo de educación. Necesitamos una formación docente que vaya más allá de aprender a usar Canva; necesitamos una formación en sensibilidad y en metodologías que pongan al niño, y no al libro, en el centro del proceso.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gimeno Sacristán, J. (1991). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Morata.

Imágenes tomadas con permiso del centro.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.