SEMANA 9 - PRÁCTICUM II

INTRODUCCIÓN

En esta novena semana ha sido bastante corta debido a que el lunes fue festivo y el jueves no pude asistir por un asunto médico familiar. Igualmente, he podido ver cómo la intervención del proyecto de innovación del TFG empezaba a tener un poco de forma, realizando comparativas tanto en el funcionamiento del mismo como en el manejo de los grupos c
uando se trabaja con aprendizaje cooperativo (ya sea por proyectos o a partir de un reto como es mi caso, ABR). Así, he pasado de un sistema donde el trabajo cooperativo era el motor del aula a encontrarme en un centro donde el "trabajo en equipo" es una etiqueta vacía que no termina de funcionar ni entre los docentes ni con los alumnos. No se trata solo de que los niños se sienten juntos, sino de que exista una interdependencia real, unos roles definidos y un objetivo común, algo que aquí brilla por su ausencia. 

DÍA A DÍA

Martes 31. Empezamos en 2º con la rutina de siempre: corregir las fichas del fin de semana. Es una tarea puramente mecánica que consume un tiempo precioso de la mañana. En 6º, asistí a la clase de Laura y volví a presenciar su metodología tradicional de inglés; sigue anclada en la repetición y el libro, sin apenas espacio para la producción oral real. Lo único positivo del día fue en 5º, donde estuvimos trabajando con los trípticos. Los niños se implicaron y el resultado fue bastante bueno, demostrando que cuando se les da una tarea un poco más creativa y tangible, responden de otra manera.

Miércoles 1. Hoy en 2º el tema estrella han sido los gusanos de seda. Es la típica actividad que "siempre se ha hecho" en el cole. Por un lado, tiene el pro de observar el ciclo de la vida en directo, pero el contra es que se queda en algo anecdótico, sin un trasfondo científico profundo. Además, me sigue chirriando el sistema de encargados: tienen 3 encargados y me parece excesivo y poco claro. Comparado con el sistema de 4 encargados semanales vinculados a roles de trabajo cooperativo que vivimos el año pasado, esto es un caos. El año pasado los roles estaban integrados en el proyecto; aquí son figuras decorativas. Por la tarde, me centré en mi proyecto de TFG. Al intentar aplicarlo, te das cuenta de que el trabajo en equipo en este cole no fluye porque no hay una base sólida de cooperación ni entre el profesorado ni en la cultura de aula de los niños.

Viernes 3. Pasé casi toda la mañana en 2º. Estuve dos horas seguidas con Ángela (TEA) haciendo la asamblea y dándole refuerzo de lengua e inglés; al no haber especialista, recae todo el peso de su inclusión en mi figura. Las otras dos horas estuve ayudando a otros niños y gestionando cosas con el ordenador. En 3º, la sesión de inglés pasó sin pena ni gloria, y terminamos en 6º con otra dosis del método tradicional de Laura. Es frustrante ver cómo se desaprovecha el potencial de los alumnos de sexto con clases tan sumamente planas y dirigidas.

REFLEXIONES

Esta semana mi reflexión se dirige inevitablemente hacia el aprendizaje cooperativo. Como señala Johnson & Johnson (1994), para que el trabajo en grupo sea cooperativo debe haber una responsabilidad individual y grupal clara. En este centro, poner a tres encargados sin funciones vinculadas a la tarea es un sinsentido pedagógico que solo genera confusión. Echo de menos ese sistema de roles del año pasado donde cada niño sabía qué aportar al equipo, lo que facilitaba un andamiaje (Vygotsky, 1978) entre iguales mucho más potente.

Me preocupa que el "trabajo en equipo" se esté pervirtiendo. Si el equipo docente no trabaja de forma coordinada y cooperativa, es imposible que los niños lo hagan. La falta de una línea metodológica común hace que el funcionamiento del aula sea errático. Al final, mi TFG se está convirtiendo en un estudio de caso sobre cómo la resistencia al cambio y la falta de roles definidos pueden boicotear cualquier intento de innovación real. No se puede construir un proyecto innovador sobre una estructura de encargados que no funciona y una metodología que sigue priorizando la ficha individual sobre la creación colectiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. Allyn & Bacon.

Pujolàs, P. (2008). El aprendizaje cooperativo. Graó.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.