SESIONES 5º - PRACTICUM II

(Imágenes tomadas con permiso del centro).

El presente post recoge una de las Situaciones de Aprendizaje implementadas durante el periodo de prácticas en el área de Lengua Extranjera: Inglés en 5º de Educación Primaria. Esta propuesta se desarrolló durante el mes de febrero en ambos grupos y forma parte de un conjunto de intervenciones diseñadas para favorecer el aprendizaje competencial del alumnado a través de metodologías activas, dinámicas comunicativas y el uso funcional del inglés en el aula.

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La Situación de Aprendizaje se desarrolla en el área de Inglés en 5º de Primaria, en el marco del Decreto 81/2022, contribuyendo al desarrollo de la competencia plurilingüe y la competencia en comunicación lingüística.La propuesta se centra en el trabajo de los adjetivos y el comparativo, integrando actividades orales, escritas y de comprensión auditiva a través de dinámicas activas.

2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Se vincula con:

• Objetivos de etapa (art. 7 del Decreto 81/2022)
• Competencia en comunicación lingüística (CCL)
• Competencia plurilingüe (CP)
• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
• Competencia digital (CD)

Se trabajan criterios de evaluación relacionados con la comprensión y producción de estructuras simples en lengua extranjera, así como el uso funcional del vocabulario trabajado.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (TAXONOMÍA DE BLOOM)

• Recordar vocabulario relacionado con adjetivos en inglés.
• Comprender el uso del comparativo en contextos sencillos.
• Aplicar estructuras comparativas en situaciones comunicativas guiadas.
• Analizar diferencias entre descripciones de personas y objetos.
• Crear producciones orales y escritas breves utilizando el vocabulario trabajado.

4. TEMPORALIZACIÓN

La situación de aprendizaje se desarrolló durante el mes de febrero, estructurada en 10 sesiones de aula.

5. METODOLOGÍA

Se emplea un enfoque comunicativo basado en el uso real del inglés, con apoyo de metodologías activas como gamificación, aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en la acción.

6. AGRUPAMIENTOS

Trabajo individual, por parejas y en pequeños grupos, favoreciendo la interacción y el aprendizaje entre iguales.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el grupo de 5º se encuentra un alumno con dificultades de aprendizaje. Se han aplicado medidas ordinarias basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), utilizando:

• Pictogramas de ARASAAC como apoyo visual.
• Gestos y lenguaje no verbal para reforzar la comprensión.
• Apoyo constante del docente durante las actividades.

Estas medidas se integran dentro del desarrollo habitual del aula.

8. RECURSOS

• Vídeos de comprensión oral (listening)
• Actividades interactivas (Educaplay y Kahoot): https://es.educaplay.com/recursos-educativos/27664100-comparatives_and_superlatives_s_video_quiz.html https://kahoot.it/solo/?quizId=3f0debfe-04f0-4622-a154-b6101d369ec7&userId=86effab3-b2d4-4c16-9dab-d78b36be373e
• Tarjetas kahoot físicas diseñadas en Canva: https://canva.link/8k0gj5tb4vcl0oz
• Juegos: Guess Who, pasa la bomba (pelota), relevos
• Portafolios de trabajo: https://canva.link/jgz6s2qj645eut0
• Tarjetas del "running dictation": https://canva.link/b6bnc6gg3a4nkdg
• Material del centro: libro de texto para la realización de un reading.

Las evidencias de aprendizaje se recogen mediante observación directa, participación oral y producciones escritas.

9. ACTIVIDADES (SECUENCIACIÓN DE SESIONES)

Sesión 1

• Introducción: lluvia de ideas sobre adjetivos.
• Desarrollo: vídeo de listening y explicación del comparativo. Actividad en Educaplay con seguimiento docente.
• Cierre: reflexión final.

Sesión 2

• Introducción: activación de conocimientos previos.
• Desarrollo: juego “Guess Who” para repasar estructuras y lectura guiada con personajes e hipótesis.
• Cierre: reflexión breve.
  

Sesión 3

• Introducción: lluvia de ideas.
• Desarrollo: lectura del texto del libro indicado por la maestra principal y roleplays basados en personajes.
• Cierre: reflexión sobre estructuras.

Sesión 4

• Introducción: lluvia de ideas.
• Desarrollo: roleplays y extracción de estructuras.
• Cierre: mini reto para casa (buscar en el texto superlativos) y reflexión.

Sesión 5

• Introducción: resolución del reto.
• Desarrollo: juego “Pasa la bomba” y relevos.
• Cierre: puesta en común.

Sesión 6

• Introducción: brainstorming.
• Desarrollo: kahoot con tarjetas físicas previamente impresas + running dictation (se divide en grupos y cada grupo tiene una tarjeta en algún punto de la clase, por turnos van yendo y van rellenando la hoja utilizando el comparativo o superlativo adecuado).
  
  
• Cierre: puesta en común y corrección de errores.

Sesión 7

• Introducción: lluvia de ideas.
• Desarrollo: juego en el que había animales en una pequeña bolsa, iban saliendo y el resto de los compañeros adivinaban. 
• Cierre: reflexión final.

Sesión 8

• Introducción: repaso.
• Desarrollo: coevaluación en grupos sobre la ficha mandada el día anterior como consolidación de las estructuras. Salía uno de cada grupo a escribir las respuestas que habían acordado.
• Cierre: puesta en común.
  
  

Sesión 9

• Introducción: activación previa.
• Desarrollo: actividad de writing con dinámica activa, en grupos hacían un pequeño role play con las preguntas. 
  
  
• Cierre: revisión.

Sesión 10

• Prueba de evaluación final realizada por la maestra del centro.

10. OBSERVACIONES

Se observa una evolución progresiva en la adquisición del comparativo y en la participación oral del alumnado, destacando la motivación en actividades lúdicas.

11. VALORACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN

La implementación de la situación de aprendizaje ha sido positiva, destacando la implicación del alumnado y la eficacia de las metodologías activas. La evaluación se ha realizado de manera continua y formativa, si bien esta situación de aprendizaje no forma parte de la unidad didáctica principal, por lo que la recogida de evidencias se ha centrado en la observación directa, la participación del alumnado y las producciones realizadas en el aula, en coherencia con los criterios del decreto curricular.

En definitiva, esta situación de aprendizaje ha permitido trabajar los contenidos de manera significativa y contextualizada, favoreciendo la participación activa del alumnado y el uso funcional de la lengua inglesa en el aula. A través de metodologías dinámicas y variadas, se ha promovido un aprendizaje progresivo, motivador y adaptado a las necesidades del grupo, consolidando así los aprendizajes relacionados con los adjetivos y el comparativo en contextos reales de comunicación.

12. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Criterios	Insuficiente	Suficiente	Bien	Notable	Sobresaliente
Comprensión de vocabulario	No reconoce	Reconoce con ayuda	Reconoce básico	Reconoce con seguridad	Domina y amplí­a
Uso del comparativo	No lo utiliza	Uso muy guiado	Uso correcto básico	Uso adecuado	Uso autónomo y flexible
Expresión oral	Muy limitada	Frases aisladas	Interacción simple	Buena fluidez	Fluidez y creatividad
Comprensión oral	No comprende	Comprensión parcial	Comprensión general	Buena comprensión	Comprensión completa
Producción escrita	Incompleta	Básica guiada	Adecuada	Bien estructurada	Muy bien estructurada y rica